Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 22

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ
на заседании педсовета
Протокол от «29» августа 2019 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МАОУ СОШ № 22
от «06» сентября 2019 г. № 271

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 22
НА 2019 – 2023 Г.Г.

г. Березники, 2019

Содержание
Паспорт программы
1 Целевой раздел

2

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4 Иностранный язык (английский)
1.2.5 Математика и информатика
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7 Окружающий мир
1.2.8 Изобразительное искусство
1.2.9 Музыка
1.2.10 Технология
1.2.11 Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1 Ценностные ориентиры содержания начального общего образования
2.1.2 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
2.1.7 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1 Общие положения
2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
2.2.2.2 Литературное чтение
2.2.2.3 Иностранный язык
2

2
4
7
7
12
14
17
18
20
23
26
29
31
34
37
39
41
44
45
45
47
51
53
55
55
56
57
60
63

64
65

66
67
67
68
68
72
74

3

2.2.2.4 Математика и информатика
2.2.2.5 Окружающий мир
2.2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7 Изобразительное искусство
2.2.2.8 Музыка
2.2.2.9 Технология
2.2.2.10 Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5 Программа коррекционной работы
Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности
3.2 Годовой календарный график
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

77
78
81
82
84
95
96
99
112
116
122
122
131
133
133
142
143
144
145
150

ПАСПОРТ ООП НОО
1

Полное название
программы

2

Назначение программы ООП НОО МАОУ СОШ № 22 разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального
общего образования в МАОУ СОШ № 22 г. Березники.
Сроки и период
При разработке ООП НОО МАОУ СОШ №22 на 2016-2021
реализации программы гг. учтены материалы, полученные в ходе реализации
ФГОС НОО последних лет.
Основания для
· ФЗ - №273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
разработки программы · Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования второго
поколения, 2009 г.;
· Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
· Конвенция о правах ребенка;
· Приказы Минобразования и науки РФ «О внесении
изменений в ФГОС НОО» (№1241 от 26.11.2010, №2357
от 22.09.2011, №1060 от 18.12.2012), «Об утверждении
порядка организации и осуществления ОД по основным
общеобразовательным программам – ОП НО, ОО и
СОО» (№1015 от 30.08. 2013 г.);
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.2821-10;
· Устав образовательного учреждения;
· Локальные акты образовательного учреждения.
Цель программы
Цель реализации программы - обеспечение достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего
образования
в
соответствии
с
требованиями,
установленными ФГОС НОО
Основные задачи
· Обеспечить достижение планируемых результатов по
освоению выпускником начальной школы МАОУ СОШ
программы
№22 целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• обеспечить доступность получения качественного

3

4

5

6

Основная образовательная программа начального общего
образования
Муниципального автономного
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 22 города Березники
(ООП НОО МАОУ СОШ № 22 г. Березники)

4

7

8
9

Разделы основной
образовательной
программы начального
общего образования

Объёмы и источник
финансирования
Исполнители

начального общего образования, предоставляемого
МАОУ СОШ №22, всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее-дети с ОВЗ);
в
образовательной
деятельности
• использовать
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа;
• обеспечить преемственность начального общего и
основного общего образования.
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели,
задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные,
национальные
и
этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы;
оценки
достижения
планируемых
• систему
результатов освоения основной образовательной
программы.
2.
раздел
определяет
общее
Содержательный
содержание начального общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
духовно­нравственного
развития,
• программу
воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел устанавливает общие рамки
организации образовательной деятельности, а также
механизм
реализации
компонентов
основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
условий
реализации
основной
• систему
образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Программа реализуется за счёт средств муниципального
бюджета
Администрация школы; руководители творческих
5

программы
10

13

Фамилия, имя,
отчество, должность
руководителя
программы
Юридический адрес
образовательного
учреждения, сайт, Email, телефон

14

Основные
разработчики
программы

15

Организация контроля
за выполнением
программы

16

Открытость
программы
общественности

лабораторий учителей начальных классов; учителя
начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог.
Лопарева Алла Александровна, директор МАОУ СОШ №
22 г. Березники Пермского края.
618409, Россия, Пермский край, город Березники, ул. Ивана
Дощеникова, д.4.
Сайт: http://school22-5959.ucoz.ru/
E-mail: school22-5959@yandex.ru
Телефон: (3424) 27 65 05
Евсюкова Татьяна Ильинична, зам. директора по УР
Разработка ООП НОО МАОУ СОШ №22 осуществляется
самостоятельно под руководством заместителя директора по
УР Евсюковой Татьяны Ильиничны
Общее руководство и координацию действий по
реализации ООП НОО осуществляет МАОУ СОШ №22 в
лице заместителей директора по учебной и воспитательной
работе.
Контроль за реализацией Программы осуществляет
директор.
Администрация ОО предоставляет ежегодно учредителю,
родительской общественности аналитический отчёт в
форме публичного школьного доклада с выкладкой на
сайте школы об итогах реализации ООП НОО.
МАОУ СОШ №22 обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательных отношений:
• с уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в ОО;
• с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации основной образовательной программы
начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом ОО.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся
в
части,
касающейся
участия
в
формировании и обеспечении освоения всеми детьми ООП
НОО закреплены в заключённом между ними и ОО
договоре,
отражающем
ответственность
субъектов
образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.

6

1.

Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №22 г.
Березники определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
(в соответствии с п.14 ФГОС НОО).
Разработанная ООП НОО МАОУ СОШ №22 направлена на обеспечение достижения
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом (в соответствии с п.17 ФГОС
НОО).
Разработка ООП НОО МАОУ СОШ №22 осуществлялась самостоятельно в соответствии с п. 5
ст. 12 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
• Конвенции о правах ребенка;
• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
• Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
• Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15);
• Устава школы;
• Программы развития МАОУ СОШ № 22 на 2017-2021 гг.;
• Локальных актов МАОУ СОШ № 22 города Березники;
• Норм СанПиНа 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189.
При разработке программы учитывался социальный заказ родителей младших школьников.
ООП НОО МАОУ СОШ №22 содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального
общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20
% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования (в
соответствии с п.15 ФГОС НОО).
Процесс построения образовательного процесса в МАОУ СОШ №22 г. Березники подчиняется
следующим принципам (в соответствии с п.19.2 ФГОС НОО):
1) Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности
ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание
условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение
своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий
для реализации творческих возможностей школьника.
7

2) Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом МАОУ СОШ №22 как
соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и
особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи обучающимся, которые
испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного
развития одаренных детей.
3) Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного
потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий,
наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации
ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение
новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во
«взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со
сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания своей принадлежности к
обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4) Принцип культуросообразности позволяет предоставить обучающемуся для познания лучшие объекты
культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.),
что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
5) Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования)
включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений субъектов
образовательного процесса; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор
учебного задания и партнера по деятельности.
6) Преемственность и перспективность обучения. В МАОУ СОШ №22 осуществляется деятельность по
подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать,
предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов
основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные,
метапредметные и предметные достижения школьника.
Цель ООП НОО МАОУ СОШ №22
Обеспечение формирования личности выпускника начальной школы в соответствии с
характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО (в
соответствии с п.19.1 ФГОС НОО).
Задачи ООП НОО МАОУ СОШ №22
обеспечить
планируемые
результаты
по освоению выпускником начальной школы МАОУ СОШ №22
•
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• обеспечить доступность получения качественного начального общего образования, предоставляемого
МАОУ СОШ №22, всеми обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ;
• способствовать становлению и развитию личности обучающегося начальной школы в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
города Березники;
• предоставить обучающимся начальной школы возможности для эффективной самостоятельной
работы, участвуя в проектно­исследовательской деятельности;
• использовать в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа (информационно-коммуникационные технологии, технологию личностноориентированного обучения, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности,
технологию развития критического мышления и др.);
• обеспечить преемственность начального общего и основного общего образования;
• привлекать обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
8

Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников образовательных
отношений
В основе реализации ООП НОО МАОУ СОШ №22 лежит системно-деятельностный подход (в
соответствии с п.19.2 ФГОС НОО), который предполагает:
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных
целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО МАОУ СОШ №22 формируется с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
• с
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
9

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
• При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
• При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Состав участников образовательных отношений:
• обучающиеся (не младше 6,5 лет);
• родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;
• педагогические работники и их представители;
• организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Учет специфики ОО (в соответствии с п.18 ФГОС НОО).
Юридический адрес: 618409, Березники, ул. Ивана Дощеникова, д.4.
Сайт: http://school22-5959.ucoz.ru/
E-mail: school22-5959@yandex.ru
Телефон: (342) 27-65-05
Характеристика контингента учащихся: 13 классов-комплектов.
Характеристика образовательных потребностей родителей. Современные родители, отдавая своего
ребенка в школу, формируют определенный социальный заказ, главными направлениями которого
являются:
• формирование универсальных учебных действий, позволяющих ребенку использовать накопленные
знания в различных сферах жизнедеятельности;
• сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
• воспитание социально активной личности, умеющей видеть проблему, находить пути ее решения и
реализовывать созданный алгоритм деятельности;
Режим работы ОО: начальная школа работает в две смены, продолжительность учебных занятий
составляет 40 минут, в 1-х классах – 35 минут в 1 полугодии учебного года, со 2 полугодия – 40 минут.
Материально-техническая база начального блока ОО. Инфраструктура школы полностью отвечает
санитарно
- эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10:
централизованное
водоснабжение, канализация, паровое отопление. На каждом этаже размещаются раздельные для
мальчиков и девочек санузлы, их состояние - удовлетворительное. Ведётся постоянное наблюдение
за состоянием экологического комфорта в классах: воздушно - тепловой режим соответствует норме, во
всех кабинетах начального блока установлены пластиковые окна; учебные кабинеты и рекреации
регулярно проветриваются в соответствии с нормами САнПиН. Под особым контролем находится
естественное и искусственное освещение в рекреациях и учебных кабинетах. Естественное освещение
Искусственное освещение - люминесцентное.
Постоянно проводится осмотр
достаточное.
осветительных приборов и замена их в случае неисправности. Особое внимание уделяется санитарно гигиеническому состоянию. Ежедневно проводятся влажная уборка всех помещений школы чистящими,
моющими, дезинфицирующими средствами. В каникулярное время обязательно проводится генеральная
уборка мест общего пользования, классов, рекреаций и других помещений с дезинфицирующими
моющими средствами. Средства пожаротушения (огнетушители в особо опасных кабинетах) имеются и
соответствуют нормам СанПин. Во всех кабинетах начальных классов соблюдается питьевой режим.
Учебные кабинеты обеспечены мебелью разных ростовых групп, расстояние между рядами и от первой
парты до учебной доски выдерживается в пределах санитарно-гигиенических норм.
Имеется
необходимое современное оборудование и технические средства.
10

Обоснование выбора ОО учебников ОС «Школа России», соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Учебники и учебные пособия построены таким образом, что их важнейшие компоненты: предметное
содержание, дидактическое
обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ
№22, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы
умения учиться; реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Структура ООП соответствует ФГОС НОО.
Нормативный срок освоения программы - 4 года.
С данной программой имеют право ознакомиться все субъекты образовательного процесса.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений, которые
рассматриваются и рекомендуются к утверждению педагогическим советом.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
На основании ФГОС НОО на занятия по внеурочной деятельности в школе отводится до 1360
часов за 4 года обучения (до 10 еженедельных часов, 34 учебных недели ежегодно).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательно программы начального общего образования.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Задачи внеурочной деятельности:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребёнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
• учёт возрастных особенностей;
• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
• связь теории с практикой;
• наглядность и доступность;
• включение в активную жизненную позицию.
Виды внеурочной деятельности:
• познавательная;
• игровая;
• трудовая;
• досугово-развлекательная;
• спортивно-оздоровительная;
• туристско-краеведческая;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• проблемно-ценностное общение.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы в том числе на воспитательные результаты.
Направления внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
11

общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Формы внеурочной деятельности:
• месячники;
• тематические недели;
• библиотечные уроки;
• конкурсы;
• экскурсии, походы, подвижные игры, целевые прогулки;
• исследовательская деятельность;
• проектная деятельность;
• акции;
• фестивали;
• праздничные мероприятия.
Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в компьютерных классах, в
спортивном зале, а стадионе, на спортивной площадке, в актовом зале, а также за пределами школы с
использованием культурно-образовательного пространства города, в том числе музеев, улиц, выставок,
культурно-досуговых мест.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве
базовой в нашей школе была выбрана оптимизационная модель внеурочной деятельности, т.е.
преимущественно задействованы педагоги школы.
•
•

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых
результатов начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ №22 (в соответствии с п.19.2. ФГОС
НОО):
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО МАОУ СОШ №22 уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с
позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих
результатов. Оценка результатов деятельности ОО включает планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ №22
адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены 3 вида
результатов (в соответствии с п. 9 ФГОС НОО):
12

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения
динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
•
ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки
(например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
13

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные
цели
такого
включения —
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам.
В данном разделе ООП НОО МАОУ СОШ №22 приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов при получении начального общего образования (за исключением
родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовно­нравственной культуры народов
России).

1.2.1.Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
• широкая
учебно­познавательные и внешние мотивы;
• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
14

• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
15

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем
• осуществлять
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
•
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
16

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией
в
процессе
чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее
с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
17

• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
• вычленять
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
формальные
элементы
текста
(например,
• использовать
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить
пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
18

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
•
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология
ввода
информации
в
компьютер:
ввод
текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на
родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
• рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную
и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
19

• пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового
редактора,
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять
их;
• создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
• создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в
том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение
к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
20

станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
1. научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
2. сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
3. получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
21

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• распознавать грамматические признаки слов;
• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
22

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного
опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
23

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь
на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
24

⎯ для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить
в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
⎯ для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
⎯ для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
⎯ для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
⎯ для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
⎯ для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
25

• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в
том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи
(для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение
от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
26

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным
героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
27

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
• Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
28

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном
числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
1. научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
2. овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
3. научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
4. получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
5. познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
6. приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
29

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
30

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
•

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении
российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
31

Основы православной культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
32

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
33

– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
1. получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
34

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
2. обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
3. приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
4. получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
5. познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6. получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
7. примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
• и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
35

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
36

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
1. будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
2. начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
3. сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
4. появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
5. установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
6. будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
1. овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
2. смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
3. научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
4. получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
5. смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
37

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики
в программе Paint.
38

Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?

Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории
и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
39

2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
40

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей,
пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
1. получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
41

человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения
и развития культурных традиций;
2. получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
3. получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
4. научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
5. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
1. в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя
и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
2. овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
3. получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
4. познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
5. получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать
их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
42

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи
или передачи определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютерами другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
•

43

• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
44

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Портрет выпускника начальной школы:
- умеющий учиться, способный организовывать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах разных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать своё мнение);
- любящий свой город, край, Родину;
- любознательный, честный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества, готовый отвечать за свои поступки
перед семьёй и школой;
- соблюдающий правила ЗОЖ.
1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ №22 представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ №22 и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МАОУ СОШ №22 разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся.
Особенностями системы оценки на начальном уроне образования МАОУ СОШ №22 являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;

45

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ №22 (в соответствии с п.19.9 ФГОС НОО):
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности ОО;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки МАОУ СОШ №22, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (см. пункт 2
данного раздела), составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса. Следовательно, основными функциями системы оценки являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
•

46

«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности педагоги МАОУ СОШ №22, используя традиционную
систему отметок по 5-балльной шкале, соотносят результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Наряду с оценкой образовательных достижений обучающихся целью оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является оценка деятельности ОО и педкадров, объектом
которой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы (см. пункт 2 данного раздела).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов

блока:

Оценка личностных результатов
В содержании личностных результатов выделяют учебные действия, включаемые в три основных

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Критериями оценки личностных результатов на уровне начального общего образования
являются:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
•

47

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
•

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается на начальном уровне образования
МАОУ СОШ №22 в ходе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом
этого способа оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка. Следовательно, оценку сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий целесообразно осуществлять в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Поэтому данный способ оценки дополняется
48

выполнением специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Диагностические методики
планируется обрабатывать с помощью программного обеспечения «СОНАТА-ДО» программного
инструмента для организации мониторинговых исследований: сборки, хранения, обработки,
систематизации и анализа данных об уровне развития универсальных учебных действий обучающихся и
оценки предметных, метапредметных и личностных результатов программ обучения.
Он состоит из следующих структурно взаимосвязанных блоков:
· Блок «Профили» предназначен для внесения данных об учащихся и формирования списков
групп/классов.
· Блок «Интегративные качества» содержит структурированный диагностический материал,
позволяющий оценить состояние и динамику развития УУД учащихся. Предложены только
общепринятые в психолого-педагогической практике критерии оценки.
· Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать диагностические карты, ведомости и
отчеты, делать количественный и качественный анализ результатов педагогической деятельности,
определять индивидуальную и групповую тенденцию развития детей.
При оценке УУД младшего школьника нет необходимости вручную проставлять баллы,
сверять по таблице, какому уровню этот балл соответствует, подсчитывать средний балл по группе в
начале и в конце года и на сколько процентов этот балл изменился – все это делает данная программа.
Заместителем директора по УР Косиковой С.В. в течение учебного года проводится оценка
ученических портфолио с целью отслеживания количества педагогов начального уровня образования,
реализующих мониторинг УУД младших школьников.
К критериям оценки метапредметных результатов относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО,
предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
49

знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково­символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно­познавательных и учебно­практических задач.
50

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Формы контроля и учета предметных результатов обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета
методы учёта
текущая аттестация
итоговая (четверть, урочная деятельность внеурочная
год) аттестация
деятельность
- устный опрос
-диагностическая
-анализ
динамики
- участие в выставках,
- письменная
контрольная работа
текущей
конкурсах,
-самостоятельная работа
(русский
язык,
успеваемости
соревнованиях
- диктанты
математика)
-активность в проектах
-контрольное списывание
-контроль техники
и
программах
- тестовые задания
чтения
внеурочной
- изложение
деятельности
- доклад
- творческая работа
-посещение
уроков по образовательных результатов:
Формы представления
программам
наблюдения
• карты
успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимися;
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• оценочные шкалы;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания предметных результатов являются:
• соответствие достигнутых предметных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №22;
• динамика результатов предметной обученности.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений (портфолио) — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
51

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений ученика МАОУ СОШ №22 включены результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам (планируемый срок
введения – 01.09.2020).
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­исследований
и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную
тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
52

руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и
другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, —
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая сформируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Преимущества рабочего Портфеля достижений (портфолио) как метода оценивания достижений
учащихся в МАОУ СОШ №22:
• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
• содержание Портфеля достижений выстроено на основе содержания ООП НОО;
• разделы Портфеля достижений являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
• позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника

В соответствии с п.13 ФГОС НОО при итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
✓ системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
✓ обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
✓ коммуникативных и информационных умений;
✓ системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем
уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
53

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (например, по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется МАОУ СОШ № 22 в соответствии с
вышеобозначенными требованиями.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
✓ ценностные ориентации обучающегося;
✓ индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Итоговая оценка за уровень начальной школы в МАОУ СОШ № 22 − это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» − совокупность всех
образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение учебных задач);
3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной
межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и
надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей администрацией формулируется один из трёх возможных
выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения
образования на следующем Комплексная оценка
Итоговые работы
уровне)
(данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика и
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой Не зафиксировано достижение Правильно выполнено менее
знаний
и
необходимыми планируемых результатов по всем 50% заданий необходимого
учебными действиями
разделам
образовательной (базового) уровня
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные
результаты)
2.Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно НЕ менее 50%
знаний
и
необходимыми результатов по всем основным заданий
необходимого
учебными
действиями, разделам
образовательной (базового) уровня
способен использовать их для программы как минимум с
решения простых стандартных оценкой «зачтено»/«нормально»
задач
3. Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно не менее 65%
знаний на уровне осознанного результатов НЕ менее чем по заданий
необходимого
54

применения учебных действий, половине
разделов (базового) уровня и не менее
в том числе при решении образовательной программы с 50% от максимального балла за
нестандартных задач
оценкой «хорошо» или «отлично» выполнение
заданий
повышенного уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается на
основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательной
организации о переводе ученика на следующий уровень образования.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной
формой
оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.

2. Содержательный раздел
2. 1. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
• сформулировать ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и создать
условия для их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
55

•

обеспечить преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры содержания
начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального
поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).
56

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования

В концепции развития начального общего образования МАОУ СОШ №22 ценностные ориентиры
формирования УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Это человек:
➢ Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
➢ Владеющий основами умения учиться.
➢ Любящий родной край и свою страну.
➢ Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
➢ Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
➢ Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
➢ умеющий высказать свое мнение.
➢ Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Формирование всех вышеперечисленных в «портрете выпускника» качеств личности реализуется
педагогами ОО путём применения деятельностного подхода, предоставляющего обучающимся
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенно повышая мотивацию и
интерес к учёбе, к познанию мира.
Безусловно, в процессе формирования учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте), что и
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия»
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
57

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
• Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от её специально­предметного содержания.
• Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию
в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
58

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
59

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий (см. таблицу ниже).
Учебные
предметы
Русский язык

Литературное
чтение

личностные

смыслообразование
через прослеживание
судьбы
героя,

Смысловые акценты УУД
познавательные
коммуникативные
логические
действия Развитие функций речи,
анализа,
сравнения, обеспечивающих
установления
ориентировку
в
причинно­следственных грамматической
и
связей при работе с синтаксической
текстом; моделирование структуре родного языка
путём
составления
схемы
слова,
предложения
умение устанавливать умение
понимать
логическую
контекстную
речь,
причинно­следственную умение произвольно и

60

регулятивные

целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация

Иностранный
язык

Математика

Окружающий
мир

ИЗО

самоопределение
и
самопознание
на
основе
сравнения
образа «Я» с героями
литературных
произведений,
нравственно­этическое
оценивание
через
выявление морального
содержания
Формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного
отношения, уважения и
толерантности
к
другим
странам
и
народам,
компетентности
в
межкультурном диалог

формирование основ
экологического
сознания, грамотности
и культуры учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного
поведения,
формирование
компонентов
гражданской
российской
идентичности (умение
различать
государственную
символику)
формирование
гражданской
идентичности
личности,

последовательность
событий и действий
героев произведения

выразительно строить
контекстную речь с
учётом
целей
коммуникации,

смысловое
чтение
(выделение субъекта и
предиката
текста;
понимание
смысла
текста
и
умение
прогнозировать развитие
его сюжета; умение
задавать
вопросы,
опираясь
на
смысл
прочитанного
текста;
сочинение
оригинального текста на
основе плана).

общему
речевому
развитию обучающегося
на основе формирования
обобщённых
лингвистических
структур грамматики и
синтаксиса,
развитие
монологической
и
диалогической
речи,
формирование
ориентации на партнёра

формируются учебные
действия планирования
последовательности
шагов при решении
задач;
различения
способа и результата
действия;
выбора
способа
достижения
поставленной
цели;
использования
знаково­символических
средств
для
моделирования
математической
ситуации, представления
информации; сравнения
и классификации
овладению начальными
формами
исследовательской
деятельности
(поиск
информации),
формированию
действий замещения и
моделирования
при
работе с моделями,
формирование действий
сравнения, подведения
под понятия, аналогии,
классификации объектов
живой
и
неживой
природы
замещение
и
моделирование явлений
и объектов природного и
социокультурного мира

61

действий

целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация
действий

толерантности,
эстетических
ценностей и вкусов,
новой
системы
мотивов,
включая
мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию позитивной
самооценки
и
самоуважения
обучающихся
развитие эстетических
представлений
и
критериев на основе
изобразительной
и
художественной
конструктивной
деятельности;
формирование
мотивации успеха и
достижений младших
школьников,
творческой
самореализации

в
продуктивной
деятельности

развитие
знаково­символического
и
пространственного
мышления, творческого
и
репродуктивного
воображения на основе
развития способности
обучающегося
к
моделированию
и
отображению объекта и
процесса
его
преобразования в форме
моделей
(рисунков,
планов, схем, чертежей);

развитие планирующей
и
регулирующей
функций речи; развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся на основе
организации
совместно­продуктивной
деятельности;

Музыка

формирование
уважительного
отношения к культуре
других
народов;
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
формирование
творческой
активности;
формирование
установки на наличие
мотивации
к
бережному отношению
к
культурным
и
духовным ценностям.

использование знаковосимволических средств
представления
информации в процессе
освоения
средств
музыкальной
выразительности, основ
музыкальной грамоты;
использование
различных
способов
поиска (в справочных
источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет)

готовность
слушать
собеседника и вести
диалог,
готовность
признавать возможность
существования
различных точек зрения;
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий,
формирующихся
в
процессе
совместной
творческой хоровой и
инструментальной
деятельности

Физкультура

освоение моральных
норм помощи тем, кто
в
ней
нуждается,
готовности принять на
себя ответственность;
освоение
правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни.

Технология

развитие
взаимодействия,
ориентации на партнёра,
сотрудничеству
и
кооперации
(в
командных
видах
спорта —
формированию умений
планировать
общую
цель
и
пути
её
достижения;
договариваться
в
отношении
целей
и
способов
действия,
распределения функций
и ролей в совместной
деятельности;

62

целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация
действий

конструктивно
разрешать конфликты.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
• регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных
технологий, совместной работы учащихся и педагогов. Создание такого опыта осуществляется в ходе
проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении. Исследовательская и
проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
63

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность в МАОУ СОШ №22 проводится как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке. В рамках внеурочной деятельности учителя начальных классов проводят
занятия по программе «Я исследователь». Организованная в рамках программы исследовательская и
проектная деятельность обучающихся направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем
развития.
Мы убеждены, что создание в школе условий для исследовательской работы способствует
активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых
самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в
привычной урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации
образовательного процесса.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
•
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
•
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен
отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
64

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную
деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в
рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец,
в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика готовности обучающихся к обучению на
65

следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности
- ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне
образования;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе - основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты
развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия
Адекватная
школьная
Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
мотивация.
развития ребенка. Адекватная
- самоопределение
Мотивация достижения.
оценка учащимся
границ
Регулятивные действия
Развитие
основ
«знания и незнания». Достаточно
гражданской идентичности.
высокая самоэффективность в
Рефлексивная адекватная
форме принятия учебной цели и
самооценка
работы над ее достижением.
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в усвоении
личностные,
структурная
учебного содержания. Создание
познавательные,
сформированность учебной
предпосылок для дальнейшего
коммуникативные
деятельности.
перехода к самообразованию.
действия
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от предмета,
действия
достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания,
учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
66

учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный
опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу
— закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также
распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
67

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ №22 приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО,
приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
2.2.2.1 Русский язык (Канакина В.П., Горецкий В.Г.)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
68

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности
и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
69

характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

1

Изучается во всех разделах курса.
70

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
71

Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2 Литературное чтение (Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
72

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
73

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3 Иностранный язык (английский язык) (Кузовлев В.П.)

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
74

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного
75

(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
Грамматическая
сторона
речи.
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции
I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями
и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

76

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4 Математика и информатика (Моро М.И.)

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
77

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мир (Плешаков А.А.)

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
78

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
79

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
80

2.2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро
и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
81

Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

2.2.2.7 Изобразительное искусство (Неменский Б.Н.)
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
82

изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и
т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
83

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Изображение
с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8 Музыка (Критская Е.Д.)
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой
окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание
фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных
звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое
изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
84

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и
др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым
ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз»,
«Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен
«Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»;
двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
85

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительнослуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот
первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным
мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
86

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных
песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е.
Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с
помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и
пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.

87

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас,
пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4,
3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция,
кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные
типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.
Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
88

детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение
на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных
декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет
солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование
умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
89

Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения.
Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.)
в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия.
Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и
др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного
хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу
голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
90

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский
«Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи»
и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов
и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»;
М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх
с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
91

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке»,
«Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое
остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
92

Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых
и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение
простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор
тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере.
Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
• создание эмоционального фона;
• выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
93

«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и
др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в
форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении
двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного
учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные
сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
94

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.

2.2.2.10. Технология (Лутцева Е.А.)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно­прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники.
3

95

Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.10. Физическая культура (Лях С.И.)

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
96

Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание
учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
4

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

97

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
98

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании
с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов
плавания.
2. 3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России и опыта реализации программы развития воспитательной системы МАОУ
СОШ № 22.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
Программа реализуется МАОУ СОШ № 22 в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
99

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов
России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных, местных
условий и особенностей организации образовательной деятельности , потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не должны
противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся.
Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской общественности
программы воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
Портрет ученика МАОУ СОШ №22
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы фиксируется в портрете
ее выпускника. Это обучающийся:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
• обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
100

•
•
•
•
•

любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
№
1.

Направления
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

2.

Воспитание нравственных чувств
и этического сознания.

Формируемые ценности
любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон
и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни.
4. Формирование
ценностного
отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
5. Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде
6. Воспитание
ценностного красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
отношения
к
прекрасному, развитие.
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
3.

2.3.3 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
101

идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
102

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни:
• формирование отношения к семье как к основе российского общества
• формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
•

103

семьи знания о семейных ролях;
• ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью своих близких;
• стремление к здоровому образу жизни, занятиям спортом;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Направление
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека:

Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания:

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Виды деятельности
Формы занятий
1.Получение первоначальных представлений о
Беседы, чтение книг; изучение
Конституции РФ, ознакомление с
предметов, предусмотренных
государственной символикой РФ.
базисным учебным планом;
2. Ознакомление с героическими страницами
просмотр кинофильмов;
истории России, родного края, жизнью
экскурсии, путешествия по
замечательных людей, явивших примеры
памятным местам; проведение
гражданского служения, исполнения
классных часов, творческих
патриотического долга, с обязанностями
конкурсов, мероприятий,
гражданина.
посвященных государственным
3.Знакомство с важнейшими событиями в
праздникам; участие в
истории нашей страны, содержанием и
социальных проектах;
значением государственных праздников.
организация встреч с
4. Знакомство с деятельностью общественных
ветеранами и
организаций патриотической и гражданской
военнослужащими.
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина.
5. Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их культур
и образа жизни.
1.Получение первоначального представления о
Изучение учебных
базовых ценностях отечественной культуры,
инвариантных и вариативных
традиционных моральных нормах российских
предметов, а также дисциплин,
народов.
изучаемых по выбору: «Основы
2. Получение первоначальных представлений об православной культуры»,
исторических и культурологических основах
«Основы исламской культуры»,
традиционных религий.
«Основы буддистской
3. Ознакомление по своему желанию и с согласия
культуры», «Основы иудейской
104

родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций.
4. Участие в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных на
формирование
представлений
о
нормах
морально-нравственного поведения, игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
5. Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие
поступки.
6. Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы - овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам, взрослым.
7. Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
8. Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье.
Воспитание
1.Получение первоначальных навыков
трудолюбия,
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
творческого
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
отношения к учению, учебно-трудовой деятельности.
труду, жизни
2. Получение представлений о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и
общества.
3. Знание о профессиях своих родителей.
4. Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному труду.
5. Умение творчески применять знания,
полученных при изучении учебных предметов на
практике.
6. Приобретение начального опыта участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов.
7. Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и дома

Формирование

1.Приобретение познаний о здоровье, здоровом
105

культуры», «История религий»,
«Светская этика»; беседы,
классные часы; просмотр
учебных фильмов, наблюдения
и обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей; экскурсии, заочные
путешествия; участие в
творческой деятельности; в
коллективных играх.

Изучение учебных дисциплин;
экскурсии на производство;
встречи с представителями
различных профессий;
организация и проведение
презентаций учебных и
творческих достижений;
участие в разработке и
реализации различных
проектов; работа в творческих и
учебно-производственных
мастерских, трудовые акции,
деятельность производственных
фирм, других трудовых и
творческих общественных
объединений; сюжетно-ролевые
экономические игры.

Уроки физической культуры,

ценностного
отношения к семье,
здоровью и
здоровому образу
жизни

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья.
2. Практическое освоение методов и форм
физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки.
3. Получение навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим
влиянием природных факторов, экологически
грамотного питания.
4. Получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости физического,
нравственного и социально-психологического
здоровья.
5. Получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека
1.Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой.
2. Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе.
3. Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности.
4. Посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций.
5. Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой.
1.Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов
России.
2. Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами.
3. Обучение видению прекрасного в
окружающем мире, природе родного края.
4. Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного
творчества.

106

беседы о значении занятий
физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
просмотр учебных фильмов;
встречи со спортсменами,
тренерами;
здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности;
игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия
образовательных и медицинских
учреждений; проекты; семейные
праздники.
Изучение учебных дисциплин;
беседы, просмотр учебных
фильмов; экскурсии, прогулки,
туристические походы;
экологические акции, десанты,
высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц;
экологические патрули;
экологическая деятельность по
месту жительства.

Изучение инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин; встречи с
представителями творческих
профессий; экскурсии на
художественные производства,
к памятникам зодчества и на
объекты современной
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей;
знакомство с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам; архитектуры,

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание):

5. Получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека.

посещение конкурсов,
фестивалей; организация
выставок; проведение
культурно-досуговых программ.

2.3.5. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования реализуется в рамках урочной, внеурочной, программ дополнительного образования
МАОУ СОШ № 22; социально-педагогического партнерства субъектов воспитания обучающихся;
целевых программ воспитания.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры,
науки и образования школой реализуются программы совместной деятельности:
1. МАУ ДО ДДЮТЭ» – совместная деятельность по организации кружков, секций на базе
общеобразовательного учреждения, участие обучающихся школы в городских акциях,
получение обучающимися первоначального опыта самореализации в различных видах
исследовательской, спортивно-туристической деятельности;
2. МАУ ДО ЦДТ «Гном» – совместная деятельность по организации кружков на базе общеобразовательного
учреждения, получение обучающимися первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности;
3. МАУ ДО СЮН - совместная деятельность по организации кружков на базе общеобразовательного
учреждения, получение обучающимися первоначального опыта самореализации в различных видах
проектно-исследовательской деятельности экологической направленности;
4. Березниковский краеведческий музей – организация посещений выставок, ознакомление с историей и
культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России.
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования образовательное учреждение может
взаимодействовать с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями,
107

организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
1. Участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
2. Реализация отдельных программ указанных организаций и объединений, согласованных с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и Управляющим
Советом образовательного учреждения;
3. Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, публичных докладов школы по итогам работы за год и
т.п.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (День Семьи, Проводы зимы
(Масленица), спортивные праздники, праздник Букваря, театральные постановки ко дню
учителя и дню мамы и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
1. совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
2. сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
3. поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
4. содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
108

реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются
различные формы работы, в том числе:
1. Родительское собрание;
2. Родительская конференция;
3. Родительский лекторий;
4. Педагогический практикум;
5. Тренинг для родителей и др.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
первом уровне образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование
его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
109

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д. Это позволит:
1. разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о
результатах;
2. подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата
определенного уровня;
3. выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
4. диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности
5. оценивать качество программ внеурочной деятельности по достижению результатов,
соответствие избранных форм предполагаемым результатам.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
Направления программы
Ожидаемые результаты
Воспитание
✓ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
гражданственности,
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
патриотизма, уважения к
народным традициям, старшему поколению;
правам,
свободам
и
✓ элементарные представления об институтах гражданского общества,
обязанностям человека
о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
✓
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
✓
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
✓
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
✓
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных
✓ начальные представления о моральных нормах и правилах
чувств
и
этического
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
сознания
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
✓ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
✓ уважительное отношение к традиционным религиям;
✓ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
✓ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков Других людей;
✓ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
✓ знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия,
✓
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
110

творческого отношения к
учению, труду, жизни

Формирование
ценностного отношения к
семье,
здоровью
и
здоровому образу жизни

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

Воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
✓
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
✓
элементарные представления о различных профессиях;
✓
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
✓
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
✓
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
✓
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
✓
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
✓ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
✓ формирование ценностного отношения к семье как к основе
российского общества
✓ формирование у младшего школьника уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
✓ представления обучающегося о культурно-исторических традициях
российской семьи, знания о семейных ролях;
✓ элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
✓ первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
✓ первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
✓ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
✓ ценностное отношение к природе;
✓ первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
✓ элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
✓ первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
✓ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
✓ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
✓ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
✓ элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
✓ первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
✓ первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
✓ первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
111

✓ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
Мониторинги, которые помогут отследить полученные результаты:
1. Уровень воспитанности;
2. Уровень социализированности;
3. Уровень учебной мотивации;
4. Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
5. «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»;
6. Занятость учащихся во внеурочной деятельности
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся ( в соответствии с п. 19.7 ФГОС НОО).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
112

образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения
к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям
охраны
здоровья
и
охраны
труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Столовая рассчитана на 200 посадочных мест. Питание обучающихся осуществляется в течение всего
учебного дня. Составлением меню занимаются профессиональные технологи. В меню постоянно
присутствуют салаты из свежих овощей, молочные каши, рыбные, мясные блюда. Продукты,
запрещенные
к
реализации
в
школьной
столовой,
отсутствуют.
Школа располагает спортивным инвентарем, необходимым для результативной работы по
организации физического воспитания.
В школе работают кабинет фельдшера и процедурный кабинеты кабинеты. Кабинеты
оснащены необходимым набором оборудования, лекарственными средствами для оказания первой
медицинской помощи.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов:
• учитель-логопед;
• педагог-психолог;
• четыре учителя физической культуры
• фельдшер
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Система
учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
113

обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» —
это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др.
И темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?». При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология»
при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно
вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а
также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» в течение всего
учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и вне учебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях).
В школе регулярно проводятся педагогические советы, семинары, круглые столы,
посвященные вопросам здоровье сбережения, формированию здоровье сберегающей позиции
обучающихся, родителей и педагогов. Вопросы оптимизации учебной нагрузки и нормирования
домашних заданий постоянно значатся в плане внутри школьного контроля. Проблемы, связанные с
формированием ЗОЖ, поднимаются также на общешкольных родительских собраниях и лекториях.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего
мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка
в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудиовизуальных
средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности
114

развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников
«Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Методическое объединение учителей начальной школы в течение многих лет занимается изучением
вопроса индивидуализации и дифференциации обучения, разработкой разно уровневых заданий. На
уроках педагоги создают ситуации выбора учащимися заданий, форм их представления.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (традиционные для
нашей школы мероприятия).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье определяется как состояние
полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие у него
болезней и физических дефектов. Следовательно, общее здоровье человека проявляется в двух
взаимосвязанных формах:
1. психофизиологическое (соматическое),
2. социально-психологическое здоровье.
ВОЗ предлагает такие критерии соматического здоровья:
•
структурная и функциональная сохранность органов и систем организма человека,
•
индивидуальная приспособляемость организма к изменениям природной и социальной
среды,
•
сохранность привычного позитивного самочувствия.
Критерии социально-психологического здоровья человека (ВОЗ):
•
осознание своего физического и психического «Я»,
•
позитивная самокритичность и планирование своей жизнедеятельности,
•
самоуправление собственным поведением в соответствии с социальными нормами,
правилами и законами,
•
способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных
обстоятельств и ситуаций.
Таким образом, основной задачей в организации школьной системы комплексной медикопсихолого-социально-педагогической деятельности является координация усилий специалистов
различных профилей (воспитателей, педагогов, социального педагога, педагога-психолога,
медицинского работника). Основными направлениями деятельности названных специалистов в нашей
115

школе являются следующие: просвещение, профилактика, диагностика, коррекция, консультации по
вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
В нашей школе ежегодно в сентябре проводятся медицинские осмотры, которые предполагают
работу в школе различных специалистов: невропатолога, хирурга, ортопеда, лор-врача, окулиста,
логопеда, эндокринолога, педиатра. Перед осмотром проводится скрининг-обследование детей:
взвешивание, измерение роста, артериального давления. На основании данных медицинских осмотров
прослеживается динамика показателей здоровья детей по основным группам заболеваний.
В школе ведется регулярная работа по формированию системы здорового образа жизни.
Обучающиеся начальной школы занимаются по программам внеурочной деятельности «Здоровей-ка» и
«ГТОшка», «Волейбол. Игры с мячом». Учителя физической культуры ведут курс ЛФК.
Ежегодно проводятся Дни здоровья. Кроме того, в течение учебного года проводятся
общешкольные соревнования.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (спортивные соревнования в соответствии с
годовой циклограммой работы школы);
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
В начале и в конце учебного года учителями физической культуры и медицинской сестрой
ведется мониторинг физического развития обучающихся. Мониторинг включает в себя изучение
антропометрических и динамометрических показателей физического развития обучающихся, их анализ
и определение направлений дальнейшей деятельности школы.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепциями УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Цель программы коррекционной работы МАОУ СОШ №22 – организация
работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных
психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования (в
соот вет ст вии с п . 19.7 ФГ ОС НОО) .Задачи к оррек ционной работ ы МА ОУ С ОШ №2 2:
1. выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2. осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
3. обеспечить освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования.
116

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
– комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка
учитываются его медицинские показатели (школьный фельдшер), результаты психологической (педагогпсихолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель) диагностик;
– достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального
статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
– гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его
интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
– педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
врач, психолог, логопед, социальный педагог и др.) и родителей.
Программа коррекционной деятельности МАОУ СОШ №22 позволяет оценить усилия коллектива
и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально-ориентированная работа, направленная на коррекцию
индивидуальных проблем развития ребёнка.
Содержание программы
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию
каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных
на создание комфортности в обучении младших школьников.
Специалистами МАОУ СОШ №22 выделены 3 направления коррекционной работы, которые
являются актуальными для младших школьников нашей ОО:
- работа с гиперактивными детьми (из года в год увеличивается количество первоклассников, имеющих
признаки неусидчивости, дефицита внимания);
- работа со слабоуспевающими учащимися;
- работа с детьми с ОВЗ (в общеобразовательных классах начальной школы обучаются дети по вар.5.1,
6.1, 7.1 ФГОС НОО ОВЗ).
Для детей с ОВЗ образовательный процесс строится на основе адаптированных основных
образовательных программ. В АООП НОО представлены:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
- система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-медико-психологическое обследование детей с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности, использование АОП НОО и методов обучения и воспитания, средств обучения,
адаптированных под особые образовательные потребности детей с ОВЗ;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, который обеспечивается единством урочной и
внеурочной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область представлена индивидуальными коррекционными занятиями
по предметам общеобразовательного цикла, занятиями с логопедом и психологом, ритмикой с
элементами корригирующей гимнастики. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся за пределами максимальной учебной нагрузки и
проводятся во внеурочное время. Логопед и психолог занимаются с обучающимися с ОВЗ по
индивидуальному расписанию. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и
групповой форме. На индивидуальные коррекционные занятия в 1-4 классе отводится до 30 мин., на
117

групповые занятия – до 40 минут. Коррекционные мероприятия реализуются и во время урочной
деятельности.
В зависимости от выделенных направлений программа коррекционной работы МАОУ СОШ №22
включает ряд основных этапов: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный,
информационно – просветительский.
Программа коррекционной работы
1. Диагностический этап
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
Сентябрь
Классный
состояние
состояния
развития ребенка, беседа
руководитель
физического и
физического и
с родителями,
Медицинский
психического
психического
наблюдение классного
работник
здоровья детей.
здоровья детей.
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
«группы риска»

Создание банка
Наблюдение,
При приеме
данных
логопедическое и
документов
обучающихся,
психологическое
в 1 класс
нуждающихся в
обследование;
(июнь,
специализированной анкетирование
август)
помощи
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностика.
Сентябрь –
диагностика детей объективных
Заполнение
октябрь
«группы риска»
сведений об
диагностических
обучающемся на
документов
основании
специалистами (Речевой
диагностической
карты, протокола
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Проанализировать Выбор
Написание
Октябрь –
причины
индивидуальной
индивидуальной
ноябрь
возникновения
образовательной
программы развития
трудностей в
траектории для
ребенка
обучении.
решения
Выявить
имеющихся
резервные
проблем
возможности
Социально – педагогическая диагностика
118

Заместитель
директора по
УР
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель

Определить
уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умения
учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний по
предметам.

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

Сентябрь – октябрь

Классный
руководитель

Коррекционно-развивающий этап
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи
Планируемые Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
мероприятия
деятельности

2.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную
педагогическое
программы
программу по предмету.
сопровождение
Разработать воспитательную
детей «группы
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
риска»
программу для детей «группы
риска».
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп для
психологическое динамика
коррекционной работы.
и
развиваемых
2.Составление расписания занятий.
логопедическое параметров
3. Проведение коррекционных
сопровождение
занятий.
детей «группы
4. Отслеживание динамики
риска»
развития ребенка
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
«группы риска»

3.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Консультативный этап

В
течение
года

В
течение
года

Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по В
работе с детьми «группы риска».
течение
Внедрение здоровьесберегающих
года
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

119

Классный
руководитель

Заместитель
директора по
УР
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Медицинский
работник

Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультирование Рекомендации,
педагогических
приёмы,
работников
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Консультирование Рекомендации,
обучающихся по
приёмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
превентивной
помощи

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

Консультирование Рекомендации,
родителей по
приёмы,
вопросам
упражнения и др.
обучения и
материалы.
воспитания

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В
течение
года

В течение
года

В течение
года

Специалисты
ПМПк:Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по УР
Специалисты
ПМПк:
Учитель –логопед
Педагог –
психолог
Учительпредметник
Заместитель
директора по УВР
Специалисты
ПМПк:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учительпредметник
Заместитель
директора по УВР

4 . Информационно – просветительский этап
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми
участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация работы
семинаров, родительских
собраний, тренингов,
информационных стендов.
Организация встреч с
приглашенными
специалистами

Информационные
мероприятия
В течение
года

120

Сроки

Ответственные

Специалисты
ПМПк:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей «группы
риска»

Организация методических
мероприятий

Информационные
мероприятия
В течение
года

Специалисты
ПМПк:
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УР

Программа психолого-педагогического сопровождения
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:
1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития.
4. Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи
в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его
состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог, социальный
педагог, учитель начальных классов, зам. директора по УР, учитель-логопед, школьный фельдшер.
Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы психологопедагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:
• мониторинг адаптивности учащихся 1 классов. Выявление детей «группы риска»;
• взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;
• работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию; перспективы
взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении
ребёнка.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
2. положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение
учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);
3. снижение количества обучающихся «группы риска»;
4. достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП
НОО
Условия реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение
✓ обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
✓ обеспечение психолого-педагогических условий;
✓ обеспечение специализированных условий;
✓ обеспечение здоровьесберегающих условий;
✓ обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
✓ развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
2. Программно-методическое обеспечение
✓ коррекционно-развивающие программы;
✓ диагностический инструментарий;
121

3.
✓

✓

✓

4.

5.

✓ Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционноразвивающими технологиями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
✓ Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А.
Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272 с.
✓ Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд;
пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
✓ Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое
руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста А.Б.
Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
✓ Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева;
под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
✓ Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
✓ кабинет педагога-психолога
✓ логопункт;
✓ 2 спортивных зала, тренажёрный зал;
✓ Кабинет фельдшера, процедурный кабинет;
✓ спортивный стадион с мягким покрытием площадью 1800 кв.м. со следующим оборудованием:
баскетбольные щиты - 4 шт., ворота футбольные/хоккейные; дополнительные стойки для
тенниса и волейбола;;
✓ спортивное оборудование;
✓ столовая;
✓ библиотека.
Информационное обеспечение
✓ создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим
фондам

3. Организационный раздел

3. 1. Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №22
Цель учебного плана МАОУ СОШ № 22 - обеспечить стабильное функционирование
внутришкольной системы образования в соответствии с ее целями и задачами, структурой и ориентацией
на Программу развития школы.
Учебный план школы разработан на основе следующих нормативных документов:
122

I –IV классы, реализующие ФГОС НОО
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Минобрнауки России № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373»;
4. Приказ Минобрнауки России №1994 от 03.06.2011г. «О внесении изменений в федеральный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004г. № 1312»;
5. Приказы Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29.12.2014г. №1643 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.
№ 373»;
6. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015 «О Порядке организации и осуществления
образовательной деятельности основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
7. Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
9. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
10. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями» №1599 от 19.12.2014 г.;
11. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» №1598 от
19.12.2014 г.;
12. Приказ Минобрнауки России от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
13. Устав образовательного учреждения;
14. Образовательная программа учреждения;
15. Основная образовательная программа начального общего образования.
Учебный план МАОУ СОШ №22 (далее – ОО), реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план ОО определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно
за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.

123

Учебный план для I-IV классов составлен с целью вариативности содержания образования и с
учетом особенности и специфики Основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 22, в основе которой лежит образовательная система: «Школа России».
Учебный план на 2019-2020 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает 4-хлетний срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IV классов. Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не
менее 2904 часов и не более 3345 часов.
Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается 1 сентября
2019 года. Учебный год в школе для учащихся 1 классов - 33 недели; 2-4 классов - 34 недели в
соответствии с Уставом ОО. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых во II-IV классах
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. Количество часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, предусмотренную Федеральным базисным учебным
планом.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
изменений, внесенных в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и составляет:
Классы

I

II

III

IV

Максимальная нагрузка, часов

21

23

23

23

Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 минут в 1 полугодии, 40 минут – во 2 полугодии;
• во 2—4 классах — 40 минут.
1-4 классы занимаются по пятидневной учебной неделе. 1, 2, 4 классы учатся в первую смену, 3
классы – во вторую смену.
Учебный план ОО состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана ОО.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных предметных областей, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Предметные области представлены учебными предметами:
• «русский язык и литературное чтение» - русский язык, литературное чтение,
• «иностранный язык» - иностранный язык,
124

«математика и информатика» - математика,
«обществознание и естествознание» - окружающий мир,
«искусство» - музыка и изобразительное искусство,
«технология» - технология,
«физическая культура» - физическая культура,
«основы религиозных культур и светской этики» - основы религиозных культур и светской этики.
Учебные предметы в учебном плане МАОУ СОШ № 22 на 2019-2020 уч.г. представлены в полном
объеме.
Во всех классах обучение ведется в рамках образовательной системы «Школа России».
В I классе в период обучения грамоте в рамках учебных предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение» проводятся уроки обучения письму и уроки обучения грамоте.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со II класса по 2 часа в неделю. При проведении
занятий осуществляется деление классов на две группы.
Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с I по IV класс по 2
часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
безопасности жизнедеятельности. Курс ОБЖ интегрирован с предметами «Окружающий мир»,
«Физическая культура» и «Технология».
Учебный модуль «Информационные технологии» изучается со 2-го класса в рамках учебного
предмета «Технология» и за счет внеурочной деятельности. В рамках предмета «Технология» выделяется
содержательная линия «Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)»,
где обучаемые знакомятся с компьютером, безопасным его использованием для поиска информации и
для решения с его помощью доступных для них задач. Количество часов на изучение отдельных тем
определяется в соответствии с программой. Кроме этого, достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, происходит также в рамках и
других образовательных областей, изучаемых в начальной школе (литературное чтение, окружающий
мир, изобразительное искусство).
В соответствии с внесением изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования в рамках предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4-х классах введён предмет «Основы религиозных культур и светской этики». Выбор
модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
учащихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей. На основании анализа образовательных потребностей (запросов) родителей (законных
представителей) на 2019 – 2020 учебный год выбран модуль «Основы светской этики» (100% родителей).
Уроки по курсу ОРКСЭ безотметочные, объектом оценивания является нравственная и
культурологическая компетентность ученика.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана 1-4-х классов
использованы на дополнительный час по русскому языку, литературному чтению.
На уровне начального общего образования 11 обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1), 2 обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1), 4
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1), которым необходимо обучение по
адаптированной основной образовательной программе.
С целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся для детей с ОВЗ
введена коррекционно-развивающая область. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включены во внеурочную деятельность и являются обязательными.
Коррекционно-развивающая область представлена индивидуальными коррекционными занятиями
по предметам общеобразовательного цикла, занятиями с логопедом и психологом, ритмикой с
элементами корригирующей гимнастики. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся за пределами максимальной учебной нагрузки и
•
•
•
•
•
•

125

проводятся во внеурочное время. Логопед и психолог занимаются с обучающимися с ОВЗ по
индивидуальному расписанию. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме. На индивидуальные коррекционные занятия в 1-4 классе отводится
до 30 мин., на групповые занятия – до 40 минут. Коррекционные мероприятия реализуются и во время
урочной деятельности.
Часы, отведенные на преподавание учебных предметов «Искусство» (музыка и ИЗО) проводятся
отдельно (ИЗО – 1 час, музыка – 1 час) в соответствии с учебным планом и учебными пособиями по ИЗО,
Музыке, включёнными в Федеральный перечень учебников.
При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры в полной мере
используются школьные спортивные сооружения и спортивные залы, площадки, зоны рекреации МАОУ
СОШ № 22 (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 № ИК1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-0209/4912). При разработке содержания третьего часа учебного предмета «Физическая культура»
учитываются состояние здоровья учащихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три
группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся,
отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической
культурой»).
МАОУ СОШ № 22 самостоятельно в организации образовательной деятельности, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.). Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных
предметов, курсов» ООП МАОУ СОШ №22.
Часть учебного плана ОО, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение
учебных часов в параллели 4-х классов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части (математики и русского языка) с целью обеспечения системной подготовки к
успешному участию выпускников в процедуре внешней оценки результатов их обучения.
Для начального уровня общего образования МАОУ СОШ № 22 используется вариант учебного
плана для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке.

Учебный план МАОУ СОШ № 22 г. Березники
на 2019-2020 учебный год
начальное общее образование (ФГОС НОО)

Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика

Учебный предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский язык)
Математика

1 АБВГ
4

2 АБВ
4

3 АБВ
4

4 АБВ
4

4

4

4

3

-

2

2

2

4

4

4

4

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

1

1

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство
126

Технология
Физическая культура

Музыка

1

1

1

1

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

3

3

3

3

20

22

22

22

1

1

1

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений: русский язык
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений: литературное чтение
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

1
21

23

23

23

Программно-методическое обеспечение начальной школы
УМК "Школа России"
УМК
«Школа
России» состоит
из следующих
завершенных
предметных
линий
учебников, которые включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников (приказ
Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В
Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Информатика (3-4 классы). Авторы: Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских
А.С. и др.
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут использоваться в
составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
Технология. Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура. Автор: Лях В.И.
Основы светской этики. Студеникин М.Т. М.: Просвещение.

Изучение учебных предметов учебного плана организуется с использованием учебников,
входящих в федеральные перечни учебников
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке,
установленной организацией
Формы промежуточной аттестации
Предмет
Класс
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
2-4
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
2-4
Комплексная контрольная работа
Английский язык
2-4
Комплекс заданий стандартизированной формы

Математика
Окружающий мир

Контрольная работа
Тестирование

2-4
2-4
127

ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Собеседование
Творческая работа
Подсчёт среднего балла четвертных отметок
Практическая работа
Сдача нормативов

4
2-4
2-4
2-4
2-4

Форму проведения промежуточной аттестации для каждого класса и для каждого предмета
устанавливает ежегодно Педагогический совет Образовательной организации.
В соответствии с Уставом ОО успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов
оценивается по 5-балльной системе. Педагогический работник, проверяя и оценивая работы
обучающихся (в том числе и контрольные), устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и
умения, выставляет оценку в электронный журнал и дневник обучающегося. Ответственность за
периодическое информирование родителей (законных представителей) об их успеваемости возлагается
на классного руководителя. Во 2-4 классах промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за
четверть, в конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки. В 1 классе введена система
безотметочного оценивания (успешность усвоения ими программы характеризуется качественной
оценкой).
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 22

Общие подходы к организации внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательно программы начального общего образования.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Нормативно-правовой и документальной основой плана внеурочной деятельности обучающихся
являются Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция), Устав МАОУ СОШ №22,
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 22.
На основании ФГОС НОО на занятия по внеурочной деятельности в школе отводится до 1360 часов
за 4 года обучения (до 10 еженедельных часов, 34 учебных недели ежегодно).
Цель: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей, развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся,
приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
• усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
• организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, физкультуры и
спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам
деятельности;
• оказать помощь в поисках «себя»;
• создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
• развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
128

создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
• учёт возрастных особенностей;
• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
• связь теории с практикой;
• наглядность и доступность;
• включение в активную жизненную позицию.
Виды внеурочной деятельности:
• познавательная;
• игровая;
• трудовая;
• досугово-развлекательная;
• спортивно-оздоровительная;
• туристско-краеведческая;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• проблемно-ценностное общение.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы в том числе на воспитательные результаты.
Направления внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Формы внеурочной деятельности:
• месячники;
• тематические недели;
• библиотечные уроки;
• конкурсы;
• экскурсии, походы, подвижные игры, целевые прогулки;
• исследовательская деятельность;
• проектная деятельность;
• акции;
• фестивали;
• праздничные мероприятия.
Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в компьютерных классах, в
спортивном зале, а стадионе, на спортивной площадке, в актовом зале, а также за пределами школы с
использованием культурно-образовательного пространства города, в том числе музеев, улиц, выставок,
культурно-досуговых мест.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве
базовой в нашей школе была выбрана оптимизационная модель внеурочной деятельности, т.е.
преимущественно задействованы педагоги школы при сотрудничестве с учреждениями дополнительного
образования.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности с организациями и
учреждениями дополнительного образования детей заключается в предоставлении широкого выбора
занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
•
•
•
•

129

квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы
организации образовательной деятельности. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и
дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как кружки, детские
научные общества, экологические объединения и т. д.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 22 определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего
образования. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования и направлен в первую очередь на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО определяется МАОУ СОШ № 22 самостоятельно.
Расписание составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности
МАОУ СОШ № 22 г. Березники
на 2019-2020 учебный год (ФГОС НОО)
Направления внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное
Социальное

Состав
направлений
Волейбол, игры с
мячом

1 АБВГ

2 АБВ

3 АБВ

4 АБВ

1

1

Здоровей-ка

1

1

ГТОшка

1

1

1

1

Краеведение
Я - исследователь

2
1

2
1

2
1

2
1

Родное слово
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

1

Уроки Мудрой Совы

1

1

1

Шахматы

1

1

1

1

Умники и умницы

2

2

2

2

Творческая
мастерская

1

1

1

1

130

Итого:

10

10

10

10

Планируемые результаты внеурочной деятельности
• Общий ожидаемый результат:
Повышение качества образования школьников, создание максимально благоприятных условий
для раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня саморазвития и самообразования.
• Ожидаемый результат по направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Социальное направление

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование навыков культуры
труда, позитивного отношения к трудовой деятельности
Развитие готовности к нравственному поведению, культуре и
этике взаимоотношений с другими людьми; развитие
положительных качеств личности, определяющих выполнение
социальных ролей «ученика», «члена коллектива; воспитание
способности к самооценке и самоконтролю поведения.
Обогащение запаса учащихся научными понятиями и
законами, способствование переходу от игровой деятельности
к учебной, разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов
Формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций.

3.2.Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса в МАОУ СОШ № 22.
Организационно-педагогические условия
Учебный план МАОУ СОШ № 22 обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 и предусматривает:
• 4-летний срок освоения образовательных программ НОО для 1 – 4 классов;
• 5-летний срок освоения образовательных программ ООО для 5 - 9 классов;
• 2-летний срок освоения образовательных программ СОО для 10 - 11 классов.
Продолжительность учебного года:
• Для учащихся 1-х классов – 33 учебных недели;
• Для учащихся 2 – 11 классов – 34 учебных недели.
Продолжительность учебных периодов:
• 1 – 9 классы – четверти;
• 10 – 11 классы – полугодия.
Ученый год для 1 – 11 классов начинается 02.09.2019.
Заканчивается – 29.05.2020.
Продолжительность каникул:
131

• В течение учебного года не менее 30 дней;
• Летние каникулы не менее 8 недель.
Промежуточная аттестация по итогам 2019-2020 учебного года проводится в период с 06.04.2020 по
13.05.2020 без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
1 период: 14.05.2020 – 25.05.2020
2 период: 01.09.2020 – 11.09.2020
Проведение государственной итоговой аттестации
Сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах устанавливаются
Министерством просвещения РФ (Федеральная служба по надзору в сере образования и науки).
Продолжительность учебной недели:
• 1 – 8, 10 классы – пятидневная учебная неделя;
• 9, 11 классы – шестидневная учебная неделя.
Обучение осуществляется в 2 смены: 1 – 2, 4 – 11 классы обучаются в первую смену, 3 классы учатся во
вторую смену.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Расписание звонков
Урок
1
2
3
4
5
6
7
8

Начало
8:30
9:20
10:15
11:10
12:10
13:05
14:00
14:50

1 смена
Окончание
9:10
10:00
10:55
11:50
12:50
13:45
14:40
15:30

Перемена
0:10
0:15
0:15
0:20
0:15
0:15
0:10
0:10

Урок
1
2
3
4
5

Начало
14:00
14:50
15:40
16:30
17:20

2 смена
Окончание
14:40
15:30
16:20
17:10
18:00

Перемена
0:10
0:10
0:10
0:10
0:10

Продолжительность уроков – 40 минут.
Начало занятий первой смены в 8:30; предварительный звонок на первый урок – 8:25, с 8:25 – 8:30 –
ритмическая зарядка для начальной школы;
вторая смена - 13:05.
Занятия дополнительного образования по расписанию.
Устанавливаются следующие сроки каникулярного и учебного периода
1 четверть – с 02.09.2019г. по 27.10.2019г., осенние каникулы с 28.10.2019г. по 04.11.2019г. (8
календарных дней).
2 четверть – с 05.11.2019г. по 29.12.2019г., зимние каникулы с 30.12.2019г. по 12.01.2020г. (14
календарных дней).
3 четверть – с 13.01.2020г. по 22.03.2020г., весенние каникулы с 23.03.2020г. по 31.03.2020г. (9
календарных дней).
132

4 четверть – с 01.04.2020г. по 29.05.2020г.
Дополнительные каникулы для первоклассников с 17.02.2020г. по 23.02.2020г. (7 календарных дней).
3.3. Система условий реализации ООП НОО ОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ
начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно
быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов её освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 22 в соответствии с требованиями Стандарта разработана на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования (в соответствии с п.19.11 ФГОС
НОО).
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных организаций для детей младшего
школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для успешной
образовательной деятельности детей. Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий МАОУ СОШ №22 в
соответствие с ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной
школы.
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение ООП НОО МАОУ СОШ № 22 строится на основе социального заказа
системы педагогического образования (табл. 1).
Должность
Должностные
Количество
Уровень квалификации
обязанности
работников
работников ОУ
в ОУ
Требования к уровню Фактическ
(требуется/
квалификации
ий
имеется)
133

Директор

Обеспечивает системную
образовательную (учебновоспитательную) и
административно-хозяйственную
(производственную) работу
образовательного учреждения.

1/1

Заместите
ль
директора
по УВР

Внедрение, методическое
сопровождение, контроль
реализации ФГОС в
образовательный процесс

2/2

134

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет, или высшее
профессионально
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет, или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

Соответст
вует

Соответст
вует

государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Учитель

Обеспечивает уровень
подготовки, соответствующий
требованиям
новых ФГОС и несет
ответственность за их
реализацию не в полном объеме

педагогпсихолог

осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся

13/13

135

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы, либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.

Соответст
вует

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по направлению

Соответст
вует

подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
учительлогопед

библиотека
рь.

осуществляет работу,
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся,
воспитанников с нарушениями в
развитии, в том числе
находящихся в специальных
(коррекционных)
образовательных учреждениях,
создаваемых для обучающихся,
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы

Соответст
вует

Требования к уровню
квалификации: высшее
или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Соответст
вует

Критерии оценки результативности деятельности учителей начальных классов
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Достижение обучающимися
Готовность и способность
Мониторинг ДНРиВ
личностных
обучающихся к саморазвитию,
результатов
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки обучающихся,
отражающие их
индивидуально-личностные
позиции, социальные
компетенции, личностные
136

Достижение обучающимися
метапредметных результатов

Достижение обучающимися
предметных
результатов

качества; сформированность
основ гражданской
идентичности
Освоенные обучающимися
УУД (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного
предмета опыт специфической
для данной предметной области
деятельности по
получению нового знания, его
преобразованию и применению,
а также система
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в
уровневых контрольных
работах по предметам

Мониторинг УУД
(сентябрь, май)
Промежуточная и итоговая интегрированные
работы (декабрь, май)
Комплексная работа
(апрель)
1 класс (май),
2-4 класс (по окончанию
каждого полугодия)

Таблица 1

№ п/п

1.

2.

3.

Соответствие кадровых условий реализации ООП НОО
МАОУ СОШ № 22
ФИO,
Категория,
Педагогический
Повышение
предметная
звания;
Общий
Образование
стаж, годы
квалификации
область
Приказ
Высшее.
Бухаринова
Первая
Пермский
Галина
квалификационная
государственный
Александровна,
категория;
72 часа
педагогический
31
27
учитель
2018г.
университет,
начальных
СЭД-26-01-06-103
учитель
классов
от 11.02.2019г.
начальных классов
Соответствие
Высшее,
занимаемой
Вагина Елена
Уральский
должности;
72 часа
Степановна,
35
35
государственный
2016г.
учитель музыки
педагогический
№ 271 от
университет
06.09.2019г.
Среднее
Соответствие
Веретенникова
специальное.
72 часа
занимаемой
Валентина
Омутнинское
2017г.
должности;
Германовна,
31
23
педагогическое
социальный
училище
24 часа
№ 415 от
педагог
Кировской
2019г.
28.10.2019г.
области,
137

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Галимова
Розалия
Госсамовна,
учитель
начальных
классов

Первая
квалификационная
категория;

37

СЭД-26-01-04-283
от 20.04.2015г.

Голяшева
Елена
Витальевна,
учитель
начальных
классов

--

Гурьева Ирина
Валентиновна,
учитель-логопед

--

Дадакина
Любовь
Дмитриевна,
учитель
начальных
классов
Дедученко
Елена
Анатольевна,
учитель
начальных
классов

Высшая
квалификационная
категория;

Кашенкова
Ольга
Анатольевна,
учитель
английского
языка

Соответствие
занимаемой
должности;

Корнилова
Галина
Ивановна,
учитель
начальных
классов
Корсакова

37

СЭД-26-01-06-427
от 08.05.2018г.
Первая
квалификационная
категория;

18

18

20

17

38

36

34

34

40

40

СЭД-26-01-06-8
от 08.01.2016г.

№ 415 от
28.10.2019г.
Первая
квалификационная
категория;
СЭД-26-01-06-160
от 21.03.2016г.
Соответствие

37

37

37

37
138

воспитатель
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Высшее.
ФГБОУ ВО
«Пермский
государственный
национальный
исследовательский
университет»,
педагог-психолог.
Кудымкарское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Высшее.
Уральский
государственный
педагогический
университет,
учитель-логопед
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Высшее.
Горьковский
государственный
педагогический
институт,
преподаватель
английского языка
Высшее.
Пермский
государственный
педагогический
институт, учитель
начальных классов
Среднее

32 часа
2016г.

72 часа
2016г.
40 часов
2019г.

72 часа
2016г.
32 часа
2016г.

72 часа
2016г.

32 часа
2016г.
40 часов
2019г.
72 часа

Любовь
Леонидовна,
учитель
начальных
классов

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Кузьменко
Ирина
Владимировна,
учитель
английского
языка

Малышева
Ольга
Анатольевна,
учитель ИЗО
Моховикова
Валентина
Владимировна,
учитель
начальных
классов
Моховикова
Лада
Владимировна,
учитель
начальных
классов
Паршакова
Елена
Егоровна,
учитель
начальных
классов
Петрова
Надежда
Васильевна,
учитель
начальных
классов
Пешкова
Светлана
Валентиновна,
учитель

занимаемой
должности;
№ 415 от
28.10.2019г.

Высшая
квалификационная
категория;

27

23

36

36

33

33

СЭД-26-01-06-12
от 18.01.2016г.

Высшая
квалификационная
категория;
СЭД-26-01-04-236
от 03.04.2015г.
Соответствие
занимаемой
должности;
№ 189 от
31.08.2017г.
Первая
квалификационная
категория;

32

32

--

12

12

Первая
квалификационная
категория;

37

37

33

33

СЭД-26-01-04-924
от 20.11.2015г.

СЭД-26-01-04-283
от 20.04.2015г.
Первая
квалификационная
категория;

139

специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Высшее.
Соликамский
государственный
педагогический
институт,
преподаватель
дошкольной
педагогики и
психологии,
специализация
«Английский
язык»
Высшее.
Нижнетагильский
педагогический
институт, учитель
изобразительного
искусства и
черчения
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое

2017г.

72 часа
2019г.

108 часов
2018г.

32 часа
2016г.

32 часа
2016г.
40 часов
2019г.

32 часа
2016г.

72 часа
2018г.

19.

20.

начальных
классов

СЭД-26-01-06-103
от 11.02.2019г.

Санникова
Татьяна
Николаевна,
учитель
русского языка
и литературы

Первая
квалификационная
категория;

Смирнова
Елена
Николаевна,
учитель
физической
культуры

Высшая
квалификационная
категория;

21.

Собянина
Татьяна
Леонидовна,
педагогбиблиотекарь

22.

Талайко
Наталья
Вадимировна,
учитель
физической
культуры

44

38

13

13

10

10

СЭД-26-01-06-29
от 12.01.2017г.

СЭД-26-01-06-86
от 09.03.2016г.

--

Высшая
квалификационная
категория;

19

18

СЭД-26-01-06-16
от 15.01.2020г.

23.

Уйбина Елена
Леонидовна,
педагогбиблиотекарь

24.

Устинова
Анастасия
Сергеевна,
учитель
английского
языка

--

4

4

25.

Франк Ольга

--

14

2

Почетный
работник общего
образования

47

45

140

училище, учитель
начальных классов
Высшее.
Бирский
государственный
педагогический
институт, учитель
русского языка и
литературы
Высшее.
Чайковский
государственный
институт
физической
культуры и
спорта,
специалист по
физической
культуре и спорту
Высшее.
Пермский
государственный
университет,
филология,
русский язык и
литература
Высшее.
Пермский
государственный
педагогический
университет,
педагог по
физической
культуре
Высшее.
Пермский
государственный
педагогический
институт
учитель русского
языка и
литературы
Высшее.
СПГИ, педагогпсихолог.
УЦ
«Профессионал» ,
проф.
переподготовка
«Английский
язык»
Высшее.

108 часов
2016г.
32 часа
2019г.

108 часов
2017г.

--

18 часов
2019г.
72 часа
2019г.
36 часов
2019г.

500 часов
2017г.

72 часа

Сергеевна,
педагогпсихолог

26.

Шельпова
Светлана
Алексеевна,
учитель
начальных
классов

27.

Шуплецова
Ксения
Алексеевна,
учитель
английского
языка

Соликамский
государственный
педагогический
институт,
преподаватель
дошкольной
педагогики и
психологии

Первая
квалификационная
категория;
СЭД-26-01-061258
от 16.12.2019г.
Соответствие
занимаемой
должности;

36

9

№ 189 от
31.08.2017г.

36

Среднее
специальное.
Соликамское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов

8

Высшее.
Соликамский
государственный
педагогический
институт, учитель
русского языка и
литературы

2019г.

32 часа
2016г.
40 часов
2019г.
72 часа
2016 г.
40 часов
2019г.

Основанием для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов педагогов
становится мониторинг профессиональной компетентности педагогов. В качестве программного
обеспечения реализации мониторинга планируется использование программы СОНАТА-ДО
«Мониторинг профессиональной компетентности педагога ОУ». Использование программы позволит в
системе отследить профессиональную компетентность педагогов по следующим направлениям:
Качество образовательного процесса;
Уровневая характеристика профессионального уровня учителя (информационнокоммуникативная компетенция, компетенция здоровьесбережения, ИКТ-компетенция);
• Реализация педагогических технологий.
На основе полученных результатов будут спланированы индивидуальные образовательные
маршруты педагогов. С целью повышения профессионализма планируются различные формы повышения
квалификации: от КПК до семинаров, вебинаров и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимальной реализации педагогов системы ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
владение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
реализацияе системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые актуализации содержания и ключевых особенностей ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
•
•

141

3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
5. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС
НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
Реализация современных требований требует от учителя начальной школы особого
профессионализма: кроме функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен
овладеть командной, совместной, коллективной формой работы; быть союзником психолога,
социального педагога и пр. Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных
образовательных технологий - проектного, исследовательского, рефлексивного обучения,
информационно-коммуникативных технологий. Указанные технологии не только решают задачи
освоения содержания предмета, но и способствуют становлению компетентностей обучающихся:
информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует задачам
развития современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации.
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации
основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
–
формирование
и
развитие
психолого­педагогической
компетентности участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого­педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
142

–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способность.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП НОО уточняется при формировании
бюджета и государственного (муниципального) задания. При финансировании в МАОУ СОШ № 22
используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного обучающегося.
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможности исполнения требований Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
МАОУ СОШ № 22
Требование
Финансирование
реализации
ООП НОО в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного учреждения

обеспечение
реализации
обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости
от
количества
учебных дней в неделю

Показатели
Наличие
в
локальных
актах,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой оплаты
труда,
выплат
стимулирующего
характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим введение ФГОС НОО
Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с работниками ОУ,
обеспечивающими введение ФГОС
НОО
Наличие
инструментария
для
изучения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию часов
части учебного плана, формируемой
участниками
образовательного
процесса
включая
внеурочную
деятельность

Документационное обеспечение
Приказ
об
утверждении
соответствующих
локальных
актов,
локальные
акты,
учитывающие
необходимость
выплат
стимулирующего
характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим
введение
ФГОС НОО

Дополнительные соглашения с
работниками
ОУ,
обеспечивающими
введение
ФГОС НОО
Пакет материалов для проведения
диагностики
в
общеобразовательном учреждении
для определения потребностей
родителей
в
услугах
образовательного учреждения по
формированию учебного плана –
части формируемой участниками
образовательного процесса и плана
внеурочной
деятельности
образовательного учреждения
Наличие результатов анкетирования Информационная справка по
143

привлечение
дополнительных
финансовых средств

по
изучению
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся и запросов родителей
по использованию часов части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
Наличие результатов анкетирования
по
изучению
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся и запросов родителей
по
направлениям
и
формам
внеурочной деятельности

использование
средств
от
организации
платных
образовательных услуг

результатам анкетирования (1 раз
в год)

Информационная справка по
результатам анкетирования (1 раз
в год)

Информационная справка
для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)
Информационная справка по для
публичного отчёта школы (1 раз
в год)

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально­техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях».
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Составы комплектов формируются с учётом возрастных, психолого­педагогических
особенностей обучающихся, универсальности, необходимости и достаточности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность реализации следующих направлений:
- реализация индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования
цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
144

‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.3.5. Информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС)понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач
с применением информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
145

в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографическогои
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной
деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
• включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ­инструментов,
реализации художественно­оформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной
мультипликации;
146

• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности обучающихся в
информационно­образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание информационно­образовательной среды,соответствующей требованиям ФГОС НОО в
МАОУ СОШ № 22
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; сканер; микрофон; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации
(линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательнойдеятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет­школа,
интернет­ИПК,
мультимедиаколлекция).
147

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна
быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Оценка материально-технических условий МАОУ СОШ № 22
Материально-технические
условия реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение
учебных кабинетов и административных помещений.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 22 соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного
оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы. Обучение в
начальных классах МАОУ СОШ №22 проходит в одном помещении, которое закрепляется на весь его
период за одним учителем и за одним классом. Кабинеты начального блока оборудованы ноутбуками,
компьютерами, экранами, проекторами и интерактивными досками. Учебный фонд библиотеки
составляет 7000 экземпляров, художественный – 19213. Для уроков физкультуры и занятий в спортивных
секциях имеются два спортивных зала. Для проведения массовых мероприятий в школе имеется актовый
зал.
Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ,
обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь, активизация
148

мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных
действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание
высокоорганизованной личности.
Для оснащения кабинетов можно приобретать, согласно Стандарту, учебное оборудование,
выпускаемое отечественными и зарубежными производителями. Допускается в практике работы по
обеспечению образовательного процесса использование объектов, изготовленных самодеятельным
способом.
Следовательно, в условиях школы наши педагоги могут использовать авторские материалы.
Материально-техническая среда учебных классов, кабинетов во многом пополняется за счет
иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных
учителями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе будет активизирована в рамках
поставленной Стандартом задачи. Для активизации этой работы можно использовать цифровую технику
и прочее оборудование, приобретаемое нами, способствующее изготовлению качественных материалов, в
том числе электронных образовательных ресурсов.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван
обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях реализации ФГОС,
содействующей обучению и развитию младших школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной
программы должны способствовать:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
- формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования являются также:
книгопечатная
продукция;
печатные
пособия.
Приобретение
этих компонентов учебного
оборудования является регулярным для школы.
ООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и информационными ресурсами по
всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя учебники, учебные
пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические
пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС начального общего образования.
Информационно-образовательная среда ОО включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий
Направление
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование,
Планирование образовательного процесса и учебники,
методическая
литература,
его ресурсного обеспечения
комплекты программно-прикладных средств,
ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательного процесса,
размещение
учебных
материалов,
предназначенных
для
образовательной
деятельности учащихся

Фиксация
в
электронных
журналах,
дневниках
учащихся,
дистанционное
обучение с использованием образовательных
порталов и сайтов учителей

149

Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации для
участников
образовательного
процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Взаимодействие
образовательного
учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими
образовательными
учреждениями,
организациями.
Контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся)

Развитие сайта школы
Наличие электронной почты школы, доступ
ко
всем
сайтам,
осуществляющим
управление
в
сфере
образования
(федеральный, областной, муниципальный),
учительским и учебным сайтам с целью
получения ДО и участия в конкурсах
различного уровня
Наличие
необходимого
программного
оборудования и установка его на всех
школьных компьютерах

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования,
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации
и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
150

‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по реализации ООП НОО в
МАОУ СОШ № 22 г. Березники на 2019-2023 гг
Цель: Управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-4 классах.
Задачи:
1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами.
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в течение указанного
периода.
3. Осуществление преемственности с основным общи уровнем образования.
№
п.п
1
1.1.

1.2.

1.3.

2
2.1.

2.2.

2.3.

Мероприятия

Сроки

Результаты
достижения
Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Корректировка нормативно-правовых
АвгустДиректор
Приказ по школе об
документов на новый учебный год в
сентябрь
утверждение плана
соответствии с требованиями ФГОС
работы ОО на
(режим занятий, расписание, приказы и
текущий учебный
др.)
год.
Изучение нормативно-правовых
В течение
Директор,
Информация на сайте
документов федерального и
года
зам.директора по ОО, совещаниях,
регионального уровней,
УР, ВР
педагогических
информирование коллектива об
советах
изменениях
Корректировка нормативно-правовых
Май,
Директор,
Скорректированные
документов школьного уровня по итогам август
зам.директора по документы.
их апробации, с учетом внесённых
УР, ВР
изменений на федеральном и
региональном уровнях и ООП в 1-4-х
классах
Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Семинары, совещания различных
В течение
Директор,
Информирование о
уровней по вопросам реализации ФГОС
года
зам.директора по результатах
НОО
УР, ВР
семинаров,
совещаний.
Формирование
заказа
и
закупки Январь
Зам.директора по Приобретение
учебников на следующий уч. год
УР,
учебников и учебных
библиотекарь пособий.
Проведение совещаний о ходе
Ноябрь,
Директор
Протоколы
реализации ФГОС НОО в ОУ:
январь,
совещаний,
- о ходе реализации ФГОС НОО по
апрель,
аналитические
итогам четвертей в 1-4-х классах;
май
справки, решения,
- о промежуточных итогах реализации
приказы.
ФГОС НОО в 1-4-х классах;
-об итогах организации образовательного
процесса в соответствии с ФГОС НОО в
151

Ответственные

2.4.

3
3.1

3.2

3.3

4
4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

5
5.1.

1-4-х классах.
Разработка плана-графика реализации
Май- июнь Директор, зам. Проект планаФГОС НОО в следующем учебном году.
директора по УР и графика реализации
ВР
ФГОС НОО на
следующий учебный
год.
Кадровое обеспечение
Утверждение штатного расписания и
Август
Директор
Штатное
расстановка кадров на текущий учебный
расписание.
год.
Составление заявки на обучение на
Август
Зам.директора по Заявка на курсовую
педагогических работников ОУ:
УР
подготовку.
учителей начальных классов, учителей предметников.
Обеспечение повышения квалификации В течение Зам.директора по Посещение
учителей начальных классов по
года
УР
методических
вопросам ФГОС НОО
мероприятий,
семинаров и т.д.
Информационное обеспечение
Организация сетевого взаимодействия
1 раз в Руководители МО Выступления на МО
учителей начальных классов по
четверть
педагоги
обсуждению вопросов ФГОС НОО,
обмену опытом.
Размещение материалов на школьном
В течение
Директор,
Информация на
сайте «ФГОС НОО»: нормативногода
системный
сайте.
правовые документы; расписание
администратор
кружков и секций и т.д.
Обеспечение доступа родителей,
В течение
Системный
Статистика
учителей и детей к электронным
года
администратор посещаемости
образовательным ресурсам ОО, сайту
электронных
ОО
образовательных
ресурсов родителями,
учителями, детьми
Проведение родительских собраний для
Зам. директора по Протоколы
родителей учащихся 1-4-х классов по
ВР,
родительских
темам:
Сентябрь
Классные
собраний (классных и
руководители по параллелям).
• «Особенности
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
в
рамках Январь
реализации ФГОС НОО» (для
родителей 1-х классов)
Май
• «Итоги обучения по ФГОС НОО
за первое полугодие и задачи на
второе полугодие»;
• «Результаты
УУД
младших
школьников за год»
Методическое обеспечение
Анализ методического обеспечения
Сентябрь,
Библиотекарь
Аналитическая
образовательного процесса в
октябрь, Кл. руководители справка, заявка на
152

соответствии с требованиями
Федерального мониторинга ФГОС НОО
по всем предметам 1-4-х классов (по
каждому УУД с учетом выбранных ОС).
5.2.

5.3.

5.4.

6
6.1.

6.2.

6.3.

6.4.

январь

Создание медиатеки:
В течение
• электронные
версии
учебногода
методической
литературы
в
соответствии с перечнем;
• банк
конспектов
уроков
(занятий),
презентаций,
контрольных
заданий
для
обучающихся 1-4-х классов;
• статьи учителей об опыте работы.
Организация участия представителей
в течение
ОО в семинарах и вебинарахгода
практикумах
Методическое обеспечение ИКТ на
Апрельуроках:
май
- анализ содержания рабочих программ,
УМК и планируемых результатов
обучения;
- построение системы формирования
УУД по всем предметам в части
информационно-коммуникационных
технологий;
- составление графика использования
компьютерной техники и
мультимедийных средств на текущий
учебный год учителями 1-4-х классов на
основе тематических планов.

будущих
приобретение
первоклассников учебников,
мониторинг
учебников и учебнометодического
сопровождения.
Учителя,
Наличие медиатеки.
библиотекарь

Учителя нач.
классов
Зам.директора

Финансово-экономическое обеспечение
Проведение тарификации
Май,
Директор,
педагогических работников на текущий сентябрь зам.директора по
уч.г. с учетом участия в процессе
УР
реализации ФГОС НОО
Проверка обеспеченности учебниками
апрель
Библиотекарь,
обучающихся 1-4-х классов
учителя нач.
классов
Проверка обеспеченности учителей 1-4-х август заместитель
классов методическими и учебными
директора по УР
пособиями
Анализ материально-технической базы апрель-май Зам. директора по
ОУ с учетом обеспечения условий
АХР, учителя нач.
реализации ФГОС НОО
классов
• количество
и
качество
компьютерной и множительной
техники,
• наличие
программного
153

Участие.
Отчет об
использовании
компьютерной
техники и
мультимедийных
средств на уроках в
текущем учебном
году.

Тарификация.

Наличие учебников.
Наличие
методических
пособий и учебников.
Аналитическая
справка,
готовность к новому
учебному году.

•

•
6.5.

обеспечения,
наличие учебной и учебнометодической
литературы
в
учебных
кабинетах
и
в
библиотеке,
наличие необходимой мебели.

Корректировка и утверждение сметы ОО сентябрь Директор
плана закупок на текущий уч. год.

Наличие планов
закупок на 2019-2023
гг
Наличие учебников.

Заказ учебников и учебных пособий, май – июнь
Директор,
используемых
в
образовательном
библиотекарь
процессе в соответствии с ФГОС НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №22 необходимо обеспечить:
1) регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО на сайте
ОО;
2) мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;
3) укрепление материальной базы школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательной
организации.
6.6.

154

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)